《让幼儿在与环境的互动中发展》

三明市实验幼儿园 活动设计：陈艳青

当前，我国实施独生子女政策，由于家长的过度呵护，电视和计算机的普及，以及城市不利于亲近自然和社会交往的居住环境等，使幼儿的生活空间越来越窄、越来越虚拟化，通过与环境相互作用获得经验和独立解决问题的机会越来越少，使幼儿变得依赖与被动。因此，《纲要》大力强调环境教育，强调环境在促进幼儿发展过程中的重要作用。因为环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解。儿童正是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展的。社会生态系统理论强调，儿童是社会生态环境中的一份子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者，他们能够在与环境的互动中学习，这使得我们更加坚信并重视发挥环境的教育价值。环境不再只是一种背景、支持，而是课程的一部分。我们在课程改革活动中十分重视环境的教育价值，注重让幼儿在与环境的互动中发展，并取得了一些经验。下面，谈谈我们的做法：

一、在自然环境中生成幼儿喜欢的主题。

蒙台梭利在《发现儿童》一书中用许多生动事例说明大自然在儿童教育中的重要性。她说：“人，本身就是自然的一个组成部分，尤其是童年期，他必须从自然中吸取自身发展所不可缺少的力量。”的确，随着城市生活的普及，儿童这种迫切的需要越来越难以实现。因此，我们依据三明地处山区，自然资源丰富的特点为幼儿接触大自然创造了条件，让他们有时间、空间能够欣赏大自然的秩序、和谐与美，同时掌握各种自然规律。例如，春季到来时，教师组织大班开展“虎头山”亲子踏青活动，激起了大班幼儿与家长的浓厚兴趣。“虎头山”上鸟语花香，空气清新，令人心旷神怡。幼儿对山上各种各样的树产生了探究的兴趣，一路上总能听见他们问家长：“那棵最高大的树叫什么名字？”“为什么这棵树的皮很厚还有裂痕？”“为什么这棵树上会开花？”……等等，幼儿的问题，使家长们顿觉自己对树的知识了解太少。于是教师则引导他们“你们想不想认识各种不同的树，和它们交朋友呢？”孩子们响亮的回答：“想！”于是，一个以“树”为主题的活动就在自然的原始的山野生成了。

二、在社会环境中拓展主题的进程。

幼儿的发展离不开周边的社会环境。《纲要》明确指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间……” 让幼儿多接触社会环境，可以让幼儿更深入地了解他们身边各行各业，形形色色的人的活动，激发幼儿对他们的热爱，拓展整个主题活动的进程。例如：半年前，美式快餐厅“麦当劳”在三明开业了。可以说吸引了所有小朋友的关注。每逢周一来园，许多小朋友都谈论周末与家人一起去“麦当劳”的事，有的小朋友还说了自己在“麦当劳”过生日获赠品的经历，兴奋之情溢于言表，“麦当劳”成了幼儿话题的焦点。于是，一个以“麦当劳”为主题的活动在小朋友七嘴八舌的谈论中酝酿开来。主题确定后，孩子们带来了许多“麦当劳”的资料：有图片，有实物，有玩具等等。孩子自发地玩起“麦当劳”的游戏：在美术活动中制作各种“麦当劳”的食品，设计“麦当劳”的衣服，学习“麦当劳”里的姐姐带领大家唱歌跳舞做游戏。一段时间后随着主题的深入，我们发现孩子们不再满足自己所看到的东西，他们想进一步了解“麦当劳”。为了让孩子们对“麦当劳”的管理、餐厅结构、食品种类、制作过程有完整的认识，拓展主题的进程，教师就与“麦当劳”的管理人员取得联系，组织幼儿到那儿参观。孩子们一到“麦当劳”就被色彩鲜艳的广告画吸引了，好奇地到处张望。于是餐厅的服务员姐姐就分批带领他们到制作间参观各种食品的种类及制作过程，包括洗、切、调味、烹调、包装等等。由于不是用餐时间，餐厅较宽松，孩子们有的画画，有的在游戏区玩耍、有的与餐厅工作人员交谈……最后，孩子们还愉快地品尝了食物。这次的参观为幼儿积累了经验，使主题活动得到了拓展，开展了一系列与“麦当劳”有关活动，有美工制作、有食物统计、有游戏……等等，并且“麦当劳”里服务员姐姐们还几次到幼儿园与小朋友联欢，大家又唱又跳，又做游戏，增进了交流。

三、在幼儿园环境中，保持主题的延续性。

幼儿园是幼儿生活的大环境，幼儿园里的花草树木、可爱建筑、工作人员都是幼儿学习、活动最有利的资源。幼儿园的主题活动时间一般要延续比较长的时间，我们除了带幼儿外出活动、参观、与自然与社会联系以外，更多的是在幼儿园这个大环境内完成他们的主题活动。幼儿就成了主题活动延续的最好资源。比如：在《神奇的树》主题活动中，我们通过带幼儿到虎头山、江滨公园参观后，幼儿对研究树的兴趣依然浓厚。回到幼儿园后，教师就带幼儿继续观察幼儿园内的树，请园艺工给孩子们讲解每种树的特征、所属的种类等等，我们还请幼儿为幼儿园的每种树都做上标签。一到自由活动或户外活动时间，孩子们就摸摸它们的树皮、看着它们的树叶、闻闻它们的花香，和小树比高、给大树测量、在大树下唱歌跳舞做游戏，把自己的身心和大树小树们交融在一起。

四、在创设班级环境中，再现主题的全过程。

班级环境与主题活动的开展是密不可分的。在主题活动中，我们充分地让幼儿与班级的墙面、区角发生互动，让幼儿与环境对话。班级环境的创设不是一朝一夕的，它至始至终贯穿整个主题，它是孩子们自我表现与展示的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地，它展示着主题活动的全过程。

1、师生共同参与环境布置，让墙面与幼儿“对话”。

为了使班级环境布置具有教育价值，有效地促进主题活动的开展，促进幼儿的学习和发展，教师应将环境视为课程，引导幼儿参与到环境的布置当中，让幼儿真正成为环境的主人，使班级墙面布置不断地与幼儿相互作用，让墙面与幼儿对话。例如：在开展《我们的祖国真大》 主题活动中，教师为幼儿提供了一张巨型地图，让幼儿根据自己日常拼图的经验，说出每一板块所表示的省份，并在自己去过的地方插上红旗，孩子们围在地图旁叽叽喳喳地告诉同伴自己曾去过什么地方、那里有什么好吃好玩好看的东西……等等，孩子们的交谈给教师很大的灵感。于是，老师让幼儿讨论：“可以用什么方法将这些好吃好玩好看的东西展示在地图上？”有的幼儿说用绘画、有的说用制作、有的说用泥塑……等等。于是孩子们兴致勃勃找来各种材料，在地图上尽情地展示自己的所看所想。在与墙面的互动和对话中，每个孩子都获得了表现和创造的机会。

2、 充分挖掘活动区的教育价值。

幼儿特别乐于摆弄和操作物体，幼儿对世界的认识是在不断地看到自己对客体作用的结果中得到调整、扩展和深化的。因此教师在主题活动的开展中，充分挖掘活动区的教育价值，将教育目标和内容蕴涵在各活动区角之中，使幼儿通过与之相互作用获得经验。每个主题活动生成之后，老师都在活动区中投入大量的材料，让幼儿在活动区中操作、学习、获得与主题有关的知识经验。例如：在《鸟类世界》的主题活动中我们请幼儿一起搜集了各种关于鸟类的资料，在观察角中，我们为幼儿提供了画眉鸟、八哥、麻雀等实物以及猫头鹰、鸽子……等标本和各种各样的鸟的图片，让幼儿自由地观察、比较；在美工区中，我们让幼儿用各种材料画、折、塑造各种小鸟；在结构区中，让幼儿创造性地建构“小鸟的家”；在音乐区中让幼儿听各种鸟的声音并自由创编各种动作，自由选择各种乐器伴奏；……让孩子们沉浸在鸟类的世界中。

3、 拓展班级环境，刺激幼儿的视野。

以往，每班的环境布置都只局限与活动室以内的区角、墙面，而所有活动室以外的墙面，包括楼梯和室外走廊许多都无人问津。随着教育观念的改变，我们发现楼梯、走廊是幼儿来园离园以及活动的必经之路，于是在主题活动中老师将室外走廊和楼梯的墙面充分利用起来，这样一来墙面布置的形式活跃了，教育价值也提升了。例如：在《我们只有一个地球》主题活动中，教师让幼儿设计各种各样环保标志：有“节约用水”、“不乱倒垃圾”、“不随地吐痰”、“爱护小树苗”、“花儿好看我不摘”、“禁止吸烟”……等等，并把它们贴在楼梯的墙面上，使幼儿每日上下楼梯时都能看到这些环保标志。这些作品不断刺激幼儿的视野，不断的增强和巩固幼儿的环保意识，就连家长们也受到幼儿作品的影响，增强了自身的公民道德意识和环保意识。

总之，环境的教育价值还有很多很多，有待我们在今后的教育教学中进一步挖掘，进一步探索。