角色游戏中正确处理师幼关系的对策

三明市实验幼儿园 活动设计：周榕

为了充分发挥教师的主导作用，正确处理好师幼互为主客体的关系，在组织幼儿角色游戏中，我们必须遵循“三项原则”，做到“五个转变”。
一、“三项原则”即：尊重幼儿的平等性原则，发挥幼儿创造性原则和体现幼儿自主性原则。
1尊重幼儿的平等性原则。
把幼儿当作一个是独立的社会成员，与成人处于平等的地位，尊重他们的意愿。
2发挥幼儿的创造性原则。
在游戏中让幼儿充分发挥想象，鼓励大胆创造不断丰富发展游戏术题，增添新的游戏内容。
3、体现幼儿的主体性原则。
让幼儿在游戏活动中处于的主体地位，鼓励幼儿大胆，自主地参与游戏，让幼儿自我发挥，自我表现。
二、“五个转变”即：变教师意愿的主题为幼儿自主的主题、变教师指定的角色为幼儿意愿选择的角色、变“游戏幼儿”为“幼儿游戏”、变成品材料的使用为师幼共同制作材料、变教师为主的评价为师幼共同评价，以提高幼儿自主性、独立性和主动探索的精神。
（一）变教师意愿的主题为幼儿自主的主题——体现教师充分尊重幼儿的主体性：
1、在游戏中，教师以科学的态度对待幼儿确立新主题。
（1）态度上的赞许：
长期以来习惯依赖于教师设立游戏主题的幼儿，一旦自己产生新主题，并想付诸实施时，往往以犹豫的目光投向教师，这也就是无声的寻求帮助，对于幼儿的创造性举措，教师当然不能“冷眼相看”，这时教师应给幼儿一个积极赞许、肯定的目光，幼儿就能身心愉悦地实现自己的愿望。
（2）行动上的支持：
态度上的赞许给幼儿以力量，行动上的支持增强了幼儿的信心，如：在幼儿产生新主题“剧场”之后，如果教师能与幼儿一起参与搭建“舞台”、选择演出道具，与幼儿共同游戏，那么这个主题就一定能玩出内容，玩出新意。
（3）成功后的喜悦：
教师的情绪常常能感染幼儿，在幼儿成功地产生新的游戏主题后，如果能与幼儿一起陶醉在喜悦之中，这将鼓舞幼儿继续游戏的信心，增强幼儿对自我能力的认识，使师幼间的相互作用顺利地进行。
（4）失败后的鼓励：
有些幼儿在自我提出且实施游戏的过程中，遇到了各种各样的问题或寻找不到游戏伙伴等而失去游戏的信心，进而放弃游戏，这时教师应与其一起分担忧虑，分析失败原因，提出解决方的式、方法，鼓励其要有勇气，继续尝试。
2、引导幼儿自主确立，产生游戏主题的方式：
（1）全面展开式：
此种游戏主题产生方式主要是在游戏展开始时通过教师引导“你喜欢玩什么游戏？”“你想玩什么游戏？”让幼儿根据自己的意愿提出游戏主题，如：娃娃家、医院、理发店……
（2）“树形”发散式：
此种游戏主题产生方式主要是以某一主题为线索分枝式地引发幼儿游戏，如：游戏“理发店”中幼儿在对话（甲问乙：“你在哪里上班？”乙回答：“小吃店”）理完发，乙要回到“小吃店”上班，由于游戏中没有“小吃店”导致乙幼儿产生新的主题的愿望。再如：“理发店”游戏中出现缺洗发水而引发幼儿产生“百货商店”的化妆柜的主题，这类主题的产生将丰富游戏内容，又使主题得到发展。
（3）突发奇想式：
有些幼儿在某次游戏中对本次游戏内容兴趣由开始的“高”转入“低”而突然有产生其他游戏内容的愿望，如：天天小朋友在一次游戏中扮“娃娃家”的爸爸，游戏一会儿后找教师提出想玩“公共汽车”的游戏扮“司机”。由此而产生本次未设置的游戏——公共汽车。
（4）材料诱导式：
在游戏过程中环境材料是少不了，游戏中的许多材料是很容易引起幼儿联想设置游戏内容的，如“话筒”联想产生“卡拉ok厅”；“照相机”联想产生“照相馆”；“铃鼓”联想产生“幼儿园”；“鸡腿”联想“肯得基” ……因此，教师为幼儿的游戏提供丰富的材料显得尤为重要。
总之，我们努力采取多种形式帮助、引导他们确立主题，稳定主题，突出主题，发展主题。
（二）变教师指定的角色为幼儿意愿选择的角色——体现尊重幼儿的人格：
由于幼儿的年龄特点个别差异以及幼儿的性别、个性、兴趣、爱好、生活经验等的不同，幼儿对游戏中的角色持有不同的态度，如：女朋友喜欢玩“剧场”游戏，扮演演员，喜欢玩“幼儿园”游戏，扮“教师”等；而男朋友则喜欢玩“公共汽车”扮“司机”、“交警”等，性格内向的朋友喜欢玩“娃娃家”扮孩子；而外向的朋友则喜欢扮爸爸、妈妈等，如果我们一味地把教师的意愿强加给幼儿，那么就会扼杀他们游戏的兴趣，所以我们必须尊重幼儿的意愿，让他们自由地选择角色，使游戏顺利地开展。
1、按意愿自选角色：
此方式在游戏开始时先由教师引导：“你喜欢玩什么角色？”、“你想扮什么角色？”让幼儿根据自己的意愿选择角色。
2、自选伙伴一起玩：
此方式，让幼儿自己挑选伙伴，自由结伴，选择角色，如：“娃娃家”已经有人扮爸爸了，如果说你要玩娃娃家，那就可以扮孩子，或其他角色，这样满足了幼儿选择游戏伙伴的意愿，又有助于自我意识，独立意识的培养。
3、共同商量选择角色；
幼儿定好了游戏主题，根据主题内容，共同商量角色的分配，在这种情况下选择的角色，幼儿有相当大的自由度，幼儿的设想、建议有了表达的机会。
（三）、变“游戏幼儿”为“幼儿游戏”——体现教师的隐性指导和幼儿的创造性：
游戏是幼儿自由自愿的活动， 我们鼓励幼儿独立地确定主题，自选角色并按提出的主题去开展游戏，这一游戏过程便是他们主动性、积极性、创造性发挥的过程，这样的游戏改变了过去“要我玩”为“我要玩”。
角色游戏是一种创造性的游戏，教师应以多种身份支持、关心和帮助幼儿，确立幼儿在游戏中的主体地位，发挥教师在游戏中的隐性指导作用。
在幼儿游戏过程中，教师有意识地扮演角色， 并利用扮演的角色参与游戏有效地引导其他角色，在扮演角色过程中不失时机地给幼儿启发性问题或暗示，帮助幼儿丰富游戏内容，发展游戏情节，推动游戏的发展。例如：教师扮商场顾客，以提意见的口吻引导服务员改进对顾客的态度，增添商品的种类，及有条理的摆设商品等。又如：一位教师发现“医院”的医生总是给病人打针，教师就以病人的身份参加游戏，对医生说：“我咳嗽、胸闷用听诊器听听有没有问题？”“医生”很高兴地给“病人”用听诊器听了一会儿说“有一点问题，我开点药给你吃，很快就会好。”教师高兴地说：“谢谢你！”教师扮演角色，把自己置身于游戏环境，通过隐而不露的点拔引导，不但增强了幼儿游戏兴趣，而且使幼儿的创造性及解决问题能力提高了。在游戏过程中，教师还应善于观察游戏中出现的新情况，及时扭转游戏中出现的危机现象或不良行为表现。如：幼儿在“饮食店”游戏中模仿成人大声猜拳饮酒，这时，教师可扮演扮演保安人员，引导幼儿变“猜拳作乐”为“举杯庆贺”。
这样教师作为观察者、参与者身份全面观察幼儿的角色行为、角色交往、情节发展等情况进行隐性指导，不致挫伤幼儿游戏的积极性。有利发挥幼儿的主体作用，促进游戏的发展。
（四）变成品材料的使用为师幼共同制作材料——体现幼儿与教师主客体的转化：
游戏材料是游戏开展的媒体是开展游戏的物质基础，它能吸引幼儿，激发幼儿参与游戏的愿望。游戏中幼儿思维在很大程度上是依赖玩具和游戏材料开展的。在以往的游戏中，教师总是制作许多成品玩具，让幼儿游戏，结果没有完全符合幼儿的真正需要，导致幼儿在游戏中积极性不高，针对这种情况，我们正确地摆正游戏材料中的师幼间的关系，让孩子做游戏材料的主人。
1、引导幼儿根据生活经验，与幼儿一起准备游戏材料，如：当幼儿积累了“麦当劳”的生活经验后，引导幼儿通过手工、制作准备“炸鸡”、“薯条”、“汉堡”、“鸡翅”等到，并学习简单的包装，这样幼儿用自做的材料，特别亲切、兴趣更浓。
2、给幼儿提供“半成品”，如：棉花、碎布、木块、泡沫、棒子、树叶等，幼儿在游戏中自由地发挥其想象，以物代物，一物多现，让幼儿自己做“家具”，包装“糖果”制作“工艺品”裁剪“衣服”等，这样为幼儿创设了便于创造和想象的游戏环境。
3、通过商讨一起制作材料。如：花店游戏“需要哪些玩具材料呢？”大家一起商量，教师提供各种纸，有各色皱纹纸、电光纸、塑料纸、泡沫、小木棒等，小朋友一起协商做出各种花、花瓶等，还用彩条装饰一个美丽的花店，很快就准备好了。
（五）、变变教师为主的评价为师幼共同评价——体现教师与幼儿的双向评价：
师幼共同评价游戏是师幼互动行为的又一体现，通过双向评价游戏，对于提高幼儿的游戏水平，发展游戏情节、巩固游戏中获得的情绪体验，激发幼儿的想象、创新等都有直接的作用。
1、以小组自由交流的形式，引导幼儿讲评游戏中的所见所闻。
在游戏结束时，为了让幼儿都有讲评的机会，教师引导幼儿在小组范围内自发地进行交流，鼓励幼儿积极地表达情感，共享快乐。教师的指导 给可以是这样的：“你玩的是什么游戏？”、“你扮的是什么角色？”“在游戏中你遇到过问题吗？是怎样解决的？“你觉得你玩得怎么样？最有趣的是什么游戏？你玩的游戏跟别人玩的有什么不一样？（有什么创新）”让幼儿自由畅谈，这时教师也可介入、参与讨论。
2、以全班集体的形式，教师肯定活动过程的闪光点。
教师在幼儿小组交流的基础上，对游戏过程中的闪光点加以肯定，充分调动幼儿参与游戏的积极性、主动性和创造性。以增强幼儿的自信心，为今后游戏的发展奠定基础。
总之，只有正确处理好角色游戏中师幼间的互动关系，幼儿才能在宽松、自然的良好氛围里积极主动地游戏，并能积极地去探索、去创造，获得更多、更好的游戏经验，促进游戏的发展。