关注幼儿，引导幼儿

三明市实验幼儿园 活动设计：王 映 雪

善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。

——《幼儿园教育指导纲要（试行）》

一、案例描述：

一天早上孩子们正投入地玩着区域活动，张润泽小朋友突然大叫“小鸟！小鸟！”只见一只小鸟扑打着翅膀落在了教室平台上。这只小鸟的出现立即吸引了小朋友们的注意力，许多小朋友马上放下了手中的东西围着它久久不愿离去： “你看它的嘴是尖尖的”、“哇，它的爪子小小的”…. 老师问：“大家看看这只小鸟长得什么样？”小朋友都围在了老师身边七嘴八舌的议论开了：有的说：“他有尖尖短短的小嘴”，有的说：“他的毛是黑底白花的”，有的说：“它有两个翅膀”……然后老师对小鸟的外形特征进行了小结。老师又接着问：“他是一只什么鸟？”小朋友们各抒己见：有的说是小鹦鹉、有说是鸽子、有的说是乌鸦等。到底是什么鸟呢？老师告诉小朋友：“它是一只小喜鹊。”小朋友问：“喜鹊吃什么？它是我们的朋友吗？”面对小朋友的问题，老师并没有急于回答，而是请小朋友回家和爸爸妈妈一起找答案，第二天和大家来分享自己的发现。这时郑承杰小朋友问：“这只小鸟怎么不飞了？”有的小朋友说可能受伤了、有的说可能是学飞的小鸟太累了……。

二、分析：

“生活即课程”这个理念在此活动中得到了充分的体现。区域活动中突然出现的小客人—小鸟吸引了幼儿的注意，老师并没有因为活动次序被扰乱而生气。抓住了随机发生有意义的事件，将活动引向深入，创设了一个宽松和谐的氛围，以幼儿的兴趣为出发点，引导幼儿探索：“这只小鸟长得怎么样？、它是一只什么鸟？…. 。面对幼儿提出的问题：“喜鹊是吃什么的？它是我们的朋友吗？”老师并没有急于解答，而是请他们回家和爸爸妈妈一起寻找答案，第二天来与小朋友一起分享。这样既调动了幼儿探索的欲望，又让幼儿在寻找答案的过程中了解了学习的方法。整个活动老师都以支持者、合作者、引导者的身份为幼儿创设一个宽松、平等、自由、激励的环境，激发了幼儿的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让幼儿成为学习的主人。

三、反思 ：

1、善于捕捉幼儿兴趣，抓住教育契机，满足幼儿需要。

幼儿是一个独立完整的、拥有极大潜能的活生生的主体。幼儿自主学习的动力始于兴趣，有了兴趣就会促使孩子积极地去观察、去探索、去发现、去思考。而生成活动最大的特点是活动的生成点与幼儿的兴趣紧密相连，活动的展开以幼儿内在的需要做动力。缘此教师要善于观察幼儿及时捕捉幼儿的兴趣与需要，将突如奇来的“小鸟”这一有教育价值的内容适时纳入课程，做到预设与生成的有机结合。

2、教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。

在感知小鸟的外形特征活动中教师改变过去传统的单一角色。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法，支持、鼓励他们大胆探索与表达。为幼儿创设安全、愉快、宽松的外部氛围，重视和幼儿之间进行积极、充分的情感交流，在充分理解幼儿的基础上，对幼儿瞬间产生的思想给予肯定、支持和诱导并作出决策，调动幼儿学习主动性，成为幼儿学习的好伙伴。

3、保护孩子的好奇心，激发孩子的探索欲望。

陈鹤琴先生曾经说过：“好奇心是儿童探索活动的前导和创造力发展的起点”。教师应保护幼儿的好奇心，满足孩子的探索欲望。儿童的好奇心是基于他们对事物认知的兴趣，教师不应急于将“知识” 灌输给孩子，而是为幼儿创设良好的心理环境和丰富的物质环境，鼓励幼儿运用多种方式进行自主学习、大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接体验，并在教师的帮助引导下，不断建构自己的知识，学会学习。

“关注幼儿，引导幼儿”并不是一句口号，它体现在一日活动的点点滴滴中。只要老师做个有心人，就能很好地实践《纲要》精神，真正成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者